75

РОЛЬ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНО-ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ТРУДУ

Э. А. ФАРАПОНОВА, С. В. УШНЕВ

Подготовка подрастающего поколения к труду является важнейшим звеном в процессе совершенствования школьного образования. В этой связи особую актуальность приобретает изучение психологических аспектов готовности к труду. Отдельные вопросы психологической готовности школьников к труду были исследованы в работах Ф.И. Иващенко, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева [2], [3], [4] и др., однако еще недостаточно изучены условия и формы организации трудового обучения, влияние на активизацию учащихся в труде, на формирование у них психологической готовности к труду.

Труд является творческим, созидательным процессом, преобразующим окружающий мир и самого человека, если он является целостной деятельностью, включающей не только исполнительские элементы, но и замысел, планирование, контроль, оценку. Только тогда человек становится субъектом трудовой деятельности, когда он имеет возможность применять и развивать свои способности в труде. Воспитание у детей потребности в творческом созидательном труде должно составить основу формирования психологической готовности к труду в школе. Это позволит вывести трудовое воспитание на уровень, соответствующий требованиям настоящего времени: готовность проявлять самостоятельность, творческую активность, инициативность, взаимопомощь и ответственность в труде.

Психологическая готовность к труду рассматривается как устойчивое психическое состояние личности, характеризуемое такими качествами, которые обусловливают положительное отношение к трудовой деятельности, возможность ее активного творческого осуществления, а также актуализацию этой возможности всякий раз, когда возникает общественная и личная необходимость. Процесс формирования психологической готовности учащихся к труду является длительным и многоэтапным, включающим этап допрофессиональной трудовой подготовки школьников (учебно-трудовая деятельность и общественно полезный производительный труд) и последующие этапы профессионального обучения, вплоть до вхождения в профессию, реализацию личности в самостоятельном творческом труде [4], [5]. Структура психологической готовности рассматривается как сложное многоуровневое образование, включающее в себя как личностные компоненты: особенности мотивов, интересов и отношений к труду, положительные качества личности, важные для продуктивной трудовой деятельности, так и операциональные: систему политехнических знаний, общетрудовые умения и трудовые навыки, особенности технического мышления [4], [5], [8], [9].

Мы исследовали формирование психологической готовности школьников к труду на этапе учебно-трудовой деятельности, которая является первой стадией трудовой подготовки и профессионального самоопределения личности. Психологическая готовность к труду на этом этапе рассматривается как осознание и переживание школьником себя субъектом учебно-трудовой деятельности, обладающим системой мотивов и потребностей, ценностных ориентации в отношении труда, системой знаний и умений, через призму которых преломляются его представления о будущей

профессиональной деятельности.

Учебно-трудовая деятельность это деятельность, по структуре являющаяся учебной, но моделирующая основные отношения, присущие труду. Это, прежде всего, общественно значимый характер труда,— организуемого как деятельность, имеющая объективную и субъективную ценность в приобретаемых знаниях, умениях, навыках, а также в эстетически оформленных и качественно выполненных изделиях; единство и взаимообусловленность мотивационного, интеллектуального и предметно-практического аспектов учебно-трудовой деятельности [4], [5].

Для успешного осуществления учебно-трудовой деятельности требуется развертывание ее целостной структуры. Характерным недостатком традиционной организации трудового обучения является то, что на уроках труда и в производительном труде учащиеся в основном выполняют по заданным извне разработкам, плану отдельные изолированные операции, которые также извне контролируются и оцениваются. Трудовое обучение реализовывало определенный социальный заказ на подготовку рабочей силы, от которой не требовалось осмысления всего процесса производства, не поощрялись самостоятельность и инициатива, творчество в труде.

Для экспериментальной апробации выдвинутых положений необходима разработка психолого-педагогических условий, которые будут способствовать формированию определенного уровня психологической готовности школьников к труду. Укажем наиболее существенные из них, которые были комплексно реализованы при организации экспериментального обучения в ряде школ Москвы: 1. Формирование системы политехнических знаний, умений и навыков на основе обобщенного метода движения в материале, для которого характерно овладение системой способов действия при решении разного типа учебно-трудовых и трудовых задач и осознание оснований их применения и переноса в новые условия и виды деятельности.

2. Формирование общетрудовых умений, составляющих основу саморегуляции, высокой культуры труда и профессионально важных качеств личности.

3. Предоставление учащимся на каждом возрастном этапе максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы. Организация реального участия школьников в целостном процессе труда.

4. Систематическое включение учащихся в коллективные формы учебно-трудовой деятельности и производительного труда, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие развитию общественной направленности, мотивационной готовности к труду, познавательной активности и воспитанию творческого мышления [5].

При анализе и оценке выделенных психолого-педагогических условий формирования психологической готовности школьников к труду заметна их взаимозависимость — каждое из них обладает системообразующим свойством. В данном исследовании в качестве базисного условия будет рассмотрено влияние различных форм организации учебно-трудовой деятельности: фронтальной, совместной и коллективной — при сохранении остальных условий неизменными. Опираясь на теоретические положения о роли детской кооперации для развития мышления и психики, усвоения теоретических понятий и овладения учебной деятельностью формирования личности, мы рассматриваем совместную учебно-трудовую деятельность как равноправное сотрудничество школьников при усвоении политехнических знаний, общетрудовых умений, при нахождении и обмене способами решения проблемных технических задач, контроле и оценке результатов. Регулярное включение учащихся в совместную учебно-трудовую деятельность способствует интенсивному развитию коллективистических отношений, особенно у подростков: взаимопомощи, ответственной зависимости, стремлению полностью реализовать свои способности при достижении общей цели. При коллективной учебно-трудовой деятельности в выполнение общего задания включен

весь класс, распределенный на группы (бригады), где школьники совместно обсуждают результаты индивидуальных проектов решения учебно-трудовой задачи, выбирают и дорабатывают наиболее оптимальные варианты после коллективного обсуждения (в форме дискуссии), реализуют их практически. Коллективная учебно-трудовая деятельность, таким образом, включает в себя индивидуальную, групповую и коллективную работу школьников на уроках, что позволяет значительно расширить целенаправленное общение и взаимодействие подростков в процессе совместного труда [5], [7], [9], [11]. Следует отметить, что для практической комплексной реализации выделенных психолого-педагогических условий необходимо тесное и творческое сотрудничество исследователя с учителем-экспериментатором (более подробное описание опыта совместной работы с учителями-экспериментаторами школы № 91 Москвы И.Д. Денисовым и Г.В. Чернышовой см. в [1], [10], [11]).

Цель данного исследования — показать возможность и выявить эффективность реализации комплекса выделенных в наших исследованиях психолого-педагогических условий для достижения уровня формирования психологической готовности школьников к труду на этапе учебно-трудовой деятельности. Решались следующие задачи: 1. Организация экспериментального обучения непосредственно на уроках труда в соответствии с выдвинутыми теоретическими положениями, обеспечивающими активизацию школьника как субъекта учебной и трудовой деятельности. 2. Апробация и сопоставление эффективности трудового обучения и воспитания при разных формах организации учебно-трудовой деятельности школьников для формирования психологической готовности к труду.

Гипотеза. Мы исходили из предположения о том, что значимым психологическим условием, эффективно обеспечивающим формирование психологической готовности к труду, является включение школьников в целостный процесс труда при совместном и коллективном выполнении учебно-трудовых

В формирующем обучении принимали участие 565 школьников III—VII классов школ № 591, 91. К контрольным замерам привлекались школьники-подростки из школ № 387, 591 и 711 Москвы, в общей сложности свыше 500 учащихся, которые не были включены в формирующий эксперимент.

Методы исследования. Включенное наблюдение на уроках труда и в производительном труде. Анкеты, опросники для учителей и учащихся, индивидуальные беседы. Коллективные и индивидуальные эксперименты. Формирующий лонгитюдный эксперимент в процессе обучения на уроках труда.

Принцип организации совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности младших школьников и подростков был общим: 1) непосредственное взаимоотношение «учитель — ученик» заменялось отношением «учитель — совместная деятельность учащихся — ученик», 2) постепенное, максимально возможное на каждом уровне развития повышение самостоятельности учащихся в совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности, 3) учет индивидуальных и личностных особенностей школьников при организации совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности.

Учебно-трудовая деятельность младших школьников организовывалась как равноправное сотрудничество двух учеников при постановке цели труда, организации и планировании, сопоставлении и обмене способами действий, взаимном контроле и оценке выполнения работы по усвоению политехнических знаний, усвоении общих способов решения конструктивно-технических и трудовых задач, применения их на уроках труда в практической работе. Организация коллективной учебно-трудовой деятельности подростков осуществлялась в бригадной форме. Бригады представляли собой микроколлективы учащихся из четырех-пяти человек, объединенных для выполнения (на протяжении длительного времени) конкретных трудовых заданий, соответствующих программе обучения.

Организация совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности

младших школьников и подростков осуществлялась в три этапа. Первый этап — организационный — предполагал подготовку школьников к включению в совместную работу, обучение способам построения и осуществления совместной деятельности, и прежде всего действиям взаимного контроля и оценки. Школьники после окончания работы осуществляли проверку точности и качества результата работы друг у друга и оценивали его в соответствии с заданным эталоном или критериями. На этом этапе школьники осваивали новые трудовые навыки и возросшие требования к организации, планированию, качеству выполнения трудовых заданий. Участие всех школьников в специально организованной деятельности по взаимному контролю и оцениванию, а также по самоконтролю и самооценке необходимо для лучшего осознания требований к уровню осваиваемых навыков, возникших зависимостей и отношений между членами группы, опосредствованных учебно-трудовой деятельностью. Проводились констатирующие замеры операциональных и личностных компонентов готовности школьников к труду. Распределение школьников по группам и бригадам осуществлялось с учетом трудовой подготовленности учащихся и эмоционально-личностных предпочтений.

Второй этап организации совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности школьников включал практическую отработку навыков совместной деятельности по заданию учителя: принятие общей цели труда и анализ условий решения учебно-трудовой и трудовой задачи, планирование и организация работы, сопоставление способов достижения общей цели, выбор и оценка наиболее оптимальных вариантов, контроль и оценка до начала, в процессе выполнения и по результатам индивидуальной работы со стороны участников совместной деятельности. На втором этапе часть функций учителя на уроках труда по организации, планированию, контролю и оценке учебно-трудовой деятельности переходит к самим учащимся.

Третий этап организации деятельности школьников предоставляет максимальные возможности для проявления творческой активности, инициативности и самостоятельности при разработке замысла, практическом его осуществлении, контроле и оценке. Младшие школьники на этом этапе выполняли задания по теме «Свободное конструирование», а также самостоятельно разрабатывали задания для учащихся параллельных классов, проверяли правильность выполнения этих заданий и оценивали их. Как и на первом этапе, практическая часть задания выполнялась индивидуально, совместная деятельность осуществлялась при обсуждении, контроле и оценке результатов. Это позволяло сопоставить эффективность фронтальной и совместной форм обучения младших школьников на уроках труда.

Третий этап организации совместной учебно-трудовой деятельности учащихся IV—VII классов включал переход от выполнения заданий по чертежам и технологическим разработкам учителя к самостоятельной работе над замыслом конструкции изделия и коллективному составлению технологического процесса под общим направляющим руководством преподавателя. После самостоятельной индивидуальной работы над разработкой конструкции изделия, составления эскизов, схем, предварительных расчетов и т. п., проводилось обсуждение эскизных проектов в каждой бригаде. Варианты бригадных проектов защищались одним из представителей бригады и обсуждались всем коллективом класса. В результате окончательного сопоставления вариантов под руководством преподавателя отбирались один или несколько вариантов. Таким образом, на третьем этапе, так же как и на втором, осуществлялись разные формы работы школьников — коллективная, групповая (бригадная) и индивидуальная.

Рассмотрим полученные в исследовании результаты. До обучения, в процессе обучения и по завершении формирующих воздействий были проведены замеры, выявляющие эффективность экспериментального обучения. Изучение влияния совместной и коллективной

учебно-трудовой деятельности младших школьников и подростков на формирование операциональных компонентов психологической готовности к труду осуществлялось при помощи системы специально подобранных учебно-трудовых заданий, предназначенных для индивидуальной, групповой и коллективной работы на уроках труда, а также диагностических методик, построенных на учебном (программном) или нейтральном материале. Это позволило выявить эффективность совместной формы организации учебно-трудовой деятельности и фронтальной формы организации трудового обучения при усвоении политехнических знаний и умений, являющихся сквозными, а также их практическое использование на уроках труда. В табл. 1 представлены результаты выполнения трудовых заданий, требующих проявления самостоятельности и инициативы на основе усвоенных политехнических знаний и умений, школьниками III—VII классов, обучавшихся в форме совместной учебно-трудовой деятельности (экспериментальные классы) и фронтально (контрольные классы). Диагностические задания по основам технической механики были построены на одном учебном материале — видах передач вращательного движения; задания по электротехнике предполагают знания в объеме VI класса. При оценке выполнения практических заданий учитывались завершенность и качество работы. Статистически значимые различия по c² были получены по всем трем типам заданий между контрольными и экспериментальными классами.

Таблица 1

Показатели успешность выполнения школьниками на уроках труда диагностических и практических заданий (в %)

Классы	Политехнические знания
Классы	Техническая механика	c²	Электротехника	c²	Общетрудовые умения, навыки	c²
контрольный	70	7,11	—		78	7,45
III экспериментальный	93	р<0,01	—		91	р<0,01
контрольный	—		—		—	—
IV экспериментальный	63	—	—		88
контрольный	44	5,39	—		73	18,93
V экспериментальный	79	р<0,05	—		100	р<0,001
контрольный	46	7,17	24	17,8	75	16,34
VI экспериментальный	87	р<0,01	85	р<0,001	100	р<0,001
контрольный	53	7,71	57	7,03	73	4,51
VII экспериментальный	89	р<0,01	92	р<0,01	92	р<0,05

Младшие школьники экспериментальных классов успешнее выполняли при совместной работе конструктивно-технические задания по разным темам, предложенные учителем (II этап обучения), и показали более высокие результаты при индивидуальном выполнении заданий по теме «Свободное конструирование» (III этап) в конце учебного года (успешно выполнили это задание в экспериментальных классах 91 % учащихся, в контрольных — 78 %, различия статистически значимы при р< 0,01). В начале года различий в результатах индивидуального выполнения этого задания не наблюдалось.

Исследование обнаружило, что на всем протяжении обучения у младших школьников контрольных и экспериментальных классов сохраняется генерализованное положительное отношение к урокам труда и к различным видам учебно-трудовых заданий, выполняемых на уроках. Однако к концу обучения в экспериментальных классах учащиеся в большей степени ориентированы на самостоятельное выполнение заданий, содержащих элементы творчества, чем в контрольных классах: так, при выполнении задания по теме «Свободное конструирование» 70 % учащихся экспериментальных классов предпочитали выполнять его самостоятельно,

в контрольных классах — 46 %. При этом учащиеся экспериментальных классов проявляют общее положительное отношение к совместной деятельности на уроках труда (82 %) при выполнении учебно-трудовых заданий по заданным учителем темам.

Формирование операциональных компонентов психологической готовности у подростков включало более широкий объем технических знаний, умений и навыков, а также качественно более высокий уровень. Проведение сопоставления результатов выполнения контрольных заданий по технической механике и электротехнике (в объеме школьной программы) учащимися экспериментальных и контрольных классов показало значительное расхождение в результатах выполнения тех заданий, где от школьников требовалось нахождение новых способов применения известного материала, что предполагало более углубленное освоение политехнических знаний. Учащиеся IV—VII экспериментальных классов выполняли диагностические задания на более высоком уровне, чем учащиеся VI—VIII контрольных классов (различия статистически значимы).

Включение подростков в учебно-трудовую деятельность, являющуюся моделью целостного труда, осуществлялось при помощи организации работы по выполнению многодетальных и комбинированных изделий, а также участия школьников в самостоятельной разработке конструкций с последующим изготовлением их в школьной мастерской. Между контрольными и экспериментальными классами не наблюдалось существенных различий в овладении отдельными трудовыми навыками (обучение осуществлял один и тот же преподаватель), при сопоставлении выполнения одинаковых изделий оказалось, что при коллективной учебно-трудовой деятельности все изделия были доведены до завершения в отведенный срок и оценены «хорошо» или «отлично», в контрольных классах при фронтальной работе 25 % изделий остались незавершенными и 30 % из сданных в срок не получили положительной оценки (различия статистически значимы).

Коллективная учебно-трудовая деятельность подростков на уроках труда оказала положительное влияние на формирование мотивов учебно-трудовой деятельности. Это проявлялось в устойчиво высоком уровне положительного отношения учащихся экспериментальных классов к урокам труда, к различным видам учебно-трудовых заданий, позволяющим проявить творческую активность и инициативу, к коллективным формам труда, к общественно значимому труду. Констатирующее исследование, проведенное до формирующего эксперимента, при помощи анкетирования и индивидуальных бесед (свыше 600 учащихся III—VII классов четырех школ Москвы), показало, что от III к VII классу происходит значительное снижение показателей положительного отношения школьников к урокам труда (от 96 до 48 %). Основная причина возрастающего недовольства уроками труда — это неудовлетворенность организацией трудового обучения, проводимой без учета возрастных и психологических закономерностей развития мотивационно-потребностной сферы личности школьников-подростков, их возросших познавательных и практических возможностей.

Для более углубленного изучения этого вопроса был использован комплекс методик, в который, наряду с анкетированием, беседами с учителями и школьниками, вошел модифицированный нами вариант методики Н. И. Юдашиной — В.Ф. Моргуна для исследования мотивов трудовой деятельности школьников (свыше 300 школьников из двух московских школ).

Таблица 2

Показатели положительного отношения школьников к урокам труда (в %)

Группы учащихся	Классы
Группы учащихся	III	IV	V	VI	VII
До обучения (п=621), контрольный замер	96	87	83	76	48
После обучения (п=565)
Общеобразовательная школа:
контрольные классы	—	94	85	77	55
экспериментальные классы	—	95	92	91	89
Экспериментальная школа	94	92	89	93	87

Результаты исследования по комплексу методик (табл. 2) подтвердили

тот факт, что у школьников в подростковом возрасте происходят значительные перемены в переориентации с процессуальной стороны трудовой деятельности, свойственной младшим школьникам, на результативную: так, если в IV классе 53 % школьников доставляет удовлетворение сам процесс труда, независимо от характера работы, то в VII классе этот показатель составляет только 10 %. У подростков от IV к VI классу на 31 % снижается значение роли мотива оценки работы преподавателем труда и на такой же показатель повышается значимость оценки работы сверстниками. При включении школьников-подростков в ситуацию реального выбора заданий на уроках труда выявляется тенденция ориентации от класса к классу на более сложные задания, что наблюдается и в контрольных, и в экспериментальных классах. Однако в экспериментальных классах эта тенденция выражена сильнее и показатель значительно выше: в экспериментальных классах он возрастает от IV к VII классу с 32 до 67 %; в контрольных — с 20 до 36 %. Различия статистически значимы между VI—VII контрольными и экспериментальными классами. Реализация потребности школьников-подростков в самостоятельном общественно значимом труде в совместной учебно-трудовой деятельности отразилась и на устойчивости положительного отношения школьников экспериментальных классов к урокам труда. Статистически значимые различия по c² обнаружены между экспериментальными и контрольными VI и VII классами (соответственно c²=4,92 при р < 0,05 и c² = 13,27 при р<0,001). Сотрудничество, постоянная взаимопомощь в совместной деятельности способствуют более эффективному становлению и развитию коллективистических черт личности. Создание на уроках труда реальных ситуаций «борьбы мотивов» между индивидуальными и коллективными интересами показало, что школьники, обучавшиеся при совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности, проявляют более развитую ответственную зависимость, устойчивость к деструктивным воздействиям извне, коллективистическую направленность личности. Статистически значимые различия получены между учащимися контрольных и экспериментальных III, VI и VII классов (III класс — c² = 6,45; р<0,05; VI класс — c²= 8,50, р<0,01; VII класс — c² = 14,44, р<0,001).

Исследование предварительных профессиональных намерений школьников VII класса при помощи опросников, анкет, развернутых индивидуальных бесед выявило, что учащиеся, обучавшиеся в течение нескольких лет в коллективной учебно-трудовой деятельности, более активно относятся к профессиональному самоопределению. Сопоставление данных наличия основных и резервных профессиональных намерений у семиклассников экспериментальных, контрольных, а также специализированных — математических и спортивных (всего 217 учащихся) седьмых классов четырех школ Москвы показало, что школьники контрольных классов, обучавшиеся фронтально, имеют самые низкие результаты (табл. 3). Статистически значимые различия по c² были получены между экспериментальными и контрольными (c² = 8,19), математическими и контрольными (c² = 7,12) при р<0,01. Более высокие показатели специализированных классов можно объяснить влиянием на профессиональное самоопределение ранней специализации, рано проявившихся интересов и склонностей школьников к определенному виду деятельности. В экспериментальных классах, на протяжении пяти лет обучавшихся в совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности, процесс активизации профессионального самоопределения вызван, с одной стороны, повышением субъективной активности и инициативности

Таблица 3

Наличие профессиональных намерений у школьников VII класса, %

Классы	Основные намерения	Резервные профнамерения
Контрольный	47	28
Экспериментальные	72	36
Спортивные	63	39
Математический	75	48

школьников под влиянием коллективного целостного труда, с другой — повышением роли сверстников в ходе действенного общения и взаимодействия в процессе совместной трудовой деятельности.

Участие в коллективной учебно-трудовой деятельности стимулировало проявление творческой активности и инициативности, взаимопомощи и ответственной зависимости в производительном труде во время летней практики на заводе «Орленок». При выполнении сборочно-разборочных операций учащиеся седьмых экспериментальных классов самостоятельно и по собственной инициативе изменили форму организации работы на своем участке: перешли от индивидуальной формы работы, принятой в данном цехе, к коллективной по типу конвейера, тем самым значительно повысив производительность труда — к концу практики средние показатели выработки в 1,5 раза превысили данные показатели в контрольных классах, продолжавших работать индивидуально. При этом учащиеся экспериментальных классов самостоятельно проводили подмену друг друга на наиболее трудоемких операциях, требующих постоянно высокого темпа работы и задающих ритм остальным участникам совместного труда. Причем подмена эта осуществлялась не по времени, а с учетом физических и индивидуально-типических особенностей каждого школьника [6].

В заключение можно сделать следующие выводы. Анализ материалов, полученных в исследовании, выявил общий результат — высокую эффективность организации совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности школьников для формирования психологической готовности к труду, как операциональных, так и личностных ее компонентов. Подтверждена гипотеза о том, что совместная и коллективная учебно-трудовая деятельность школьников является важным психологическим условием активизации учащихся при включении их в процесс труда, позволяющего проявлять творческую активность и инициативу, способствует превращению их в субъектов трудовой деятельности. Систематически осуществляемая совместная учебно-трудовая деятельность способствует формированию у школьников на уроках труда устойчиво доминирующих коллективистических мотивов, создает более благоприятные возможности для утверждения личности в коллективе, проявления творческой активности и инициативности при совместном осуществлении общественно полезной деятельности.

Анализ материалов, собранных во время многолетнего формирующего эксперимента в начальной школе и в средних классах на базе экспериментальной школы, в средних классах общеобразовательной школы, внешкольных видах труда показал: 1) организация совместной и коллективной учебно-трудовой деятельности возможна в условиях обычной общеобразовательной школы и во внешкольной работе, 2) обучение в этой форме целесообразно начинать уже в младшем школьном возрасте.

Таким образом, реализация в процессе трудовой подготовки комплекса психолого-педагогических условий, способствующих соединению в единый процесс трудового обучения, воспитания и профориентации, обеспечивает активизацию школьника как субъекта трудовой деятельности и профессионального самоопределения, ведет к повышению эффективности формирования психологической готовности к труду.

1. Денисов И. Д., Ушнев С. В., Фарапонова Э. А. Творчество учителя труда и развитие творческой активности школьников. (В печати)

2. Иващенко Ф. И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников // Вопр. психол. 1983. № 6. С. 28 – 34.

3. Климов Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психол. 1984. № 4. С. 5 – 15.

4. Кудрявцев Т. В., Фарапонова Э. А. Психологические основы подготовки учащихся к труду и выбору профессии // Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальнея. М., 1987.

5. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э. А. Фарапоновой. М., 1988.

6. Ушнев С. В. Влияние бригадной формы обучения на уроках труда на развитие и воспитание личности школьника // Психология учебной и трудовой деятельности: Межвузовский сб. Ярославль, 1985.

7. Ушнев С. В. Формирование психологической готовности к труду при разных формах организации учебно-трудовой деятельности школьников: Автореф. канд. дис. М., 1986.

8. Фарапонова Э. А. Психологические вопросы совершенствования подготовки школьников к труду. М., 1982.

9. Фарапонова Э. А., Ушнев С. В. Развитие интеллектуальной активности младших школьников на уроках труда в процессе организованной совместной деятельности // Общение и мышление в производственной деятельности. Ярославль, 1981.

10. Фарапонова Э. А., Чернышева Г. В. Формирование общественных мотивов в трудовой деятельности у младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М., 1977.

11. Фарапонова Э. А., Ушнев С. В., Денисов И. Д. Опыт организации коллективной работы школьников на уроках труда // Школа и производство. 1989. № 2.

Поступила в редакцию 23.III 1989 г.