112

 

ЗАВИСИМОСТЬ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ОТ ИХ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

 

П.Д. РАБИНОВИЧ, М.П. НУЖДИНА

 

Поиск путей совершенствования обучения студентов является актуальной проблемой современности. Одним из таких путей является адаптация педагогических приемов и способов обучения к личностным особенностям учащихся. Было обнаружено, что успешно занимающиеся студенты отличаются большой работоспособностью [1], им присущи уверенность в себе и настойчивость в достижении цели, а также автономность [3].

Задача данного исследования состояла в определении влияния личностных особенностей студентов и их способности концентрировать внимание на успеваемости. С этой целью были изучены психологические характеристики студентов с различной успеваемостью, сравнивалась их способность к напряжению внимания и определялась зависимость умения концентрировать внимание от личностных особенностей.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ

 

В эксперименте участвовало 112 студентов IV курса медицинского института (52 мужчин и 60 женщин) в возрасте от 20 до 25 лет. Обучавшиеся были разделены на две группы. В первую группу вошли успевающие на «хорошо» и «отлично», во вторую — на «удовлетворительно». Успешность обучения оценивалась по текущей успеваемости и результатам экзаменационной сессии. Изучение психологических особенностей проводилось с использованием многопрофильного личностного опросника (MMPI). Ответы анализировались по 10 выборочным шкалам: эмоционального стресса, тревоги, депрессии, ипохондрии, истерии, невротизма, психастении, работоспособности, лидерства, эгоцентризма — и четырем оценочным. Последние использовались для определения достоверности полученных сведений. Кроме MMPI применили анамнестический опросник «НХТ» [5]. Этот тест позволяет получить помимо данных личностной характеристики психологического плана также сведения о силе нервных процессов, их подвижности и степени развития I и II сигнальных систем. Для оценки степени концентрации внимания использовали модифицированную корректурную таблицу с кольцами Ландольта [2]. Кольца, имеющие

 

113

 

восемь направлений разрывов, располагались в 24 строки по 24 кольца в каждой. Испытуемому давалось два листа с корректурной таблицей и предлагалось на первом листе зачеркнуть в таблице все кольца с одним разрывом и на втором — два кольца с двумя направлениями разрыва. По мнению В.Д. Мозгового [4], при поиске кольца с определенным разрывом обследуемые в памяти сохраняют один эталон, поэтому можно полагать, что это задание выявляет устойчивость внимания. При вычеркивании в таблице двух колец с разными разрывами можно судить о степени распределения внимания. На обработку каждой таблицы давалось 5 мин, поэтому при оценке результатов проб учитывали только абсолютное количество ошибок. При нормальном распределении членов сравнивавшихся рядов достоверность полученных различий оценивалась по критерию Стьюдента. В случае ненормального распределения использовался непараметрический способ Вилкоксона. Связь между изученными явлениями определялась с помощью коэффициента корреляции r Пирсона.

 

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

 

Из табл. 1 видно, что мужчины и женщины, успевающие на «хорошо» и «отлично», характеризовались большой работоспособностью, стремлением к лидерству и выраженным эгоцентризмом. Из табл. 2 следует, что этим студентам также присущ высокий уровень притязаний. Тест «ЧХТ» позволил у мужчин, обучающихся на «хорошо» и «отлично», обнаружить значительную силу процессов возбуждения, а у женщин — достаточно высокое развитие второй сигнальной системы.

 

Таблица 1

 

Показатели теста MMPI (в баллах) у студентов в зависимости от успеваемости

 

Данные табл. 1 показывают, что у студентов и студенток, успевающих на «удовлетворительно», статистически существенно снижены работоспособность, стремление к лидерству и эгоцентризм. Наряду с этим у них ярко проявляются астеноневротические свойства личности: выраженный эмоциональный стресс, ипохондрия, истерия, невротизм и психастения. Кроме того, у мужчин была дополнительно выражена депрессия. Из табл. 2, характеризующей черты личности по тесту «ЧХТ», следует, что студенты обоего пола, обучающиеся на «удовлетворительно», имели низкий уровень притязаний. Кроме того, у мужчин зарегистрировано снижение силы процесса возбуждения, а у женщин — признаки меньшего (чем у хорошо успевающих студенток) развития второй сигнальной системы.

Степень концентрации внимания, как и следовало ожидать, в мужских и женских группах, обучающихся на «хорошо» и «отлично», оказалась значительно выше, чем у студентов, занимающихся на «удовлетворительно» (в 2,7 раза, р<0,001).

При анализе связи психологических особенностей и концентрации внимания (устойчивость и распределение) у мужчин, обучающихся на «хорошо» и «отлично», выявлена положительная корреляция со стремлением к лидерству (r=+0,43, р<0,05) и повышенным притязанием к обществу (r=+0,37, р<0,05), а у женщин с аналогичным результатом обучения —

 

114

 

Таблица 2

 

Показатели теста «ЧХТ» (в баллах) у студентов в зависимости от успеваемости

 

 

со степенью развития второй сигнальной системы (r=+0,38, р<0,05). При рассмотрении связи характерологических свойств и способности к напряжению внимания у мужчин, успевающих на «удовлетворительно», наблюдалась положительная зависимость от эгоцентризма (r=—0,57, р<0,05). У женщин с такой же успеваемостью существенной зависимости способности к напряжению внимания от эгоцентризма обнаружить не удалось; наблюдается лишь отрицательная корреляция этой способности с депрессией (r=—0,42, р<0,05).

Из приведенных данных следует, что обучению на «хорошо» и «отлично» способствуют высокая мотивация личности, стремление быть лидером в коллективе, а также значительная требовательность к себе и окружающим людям. Кроме того, у успевающих на «хорошо» мужчин повышена сила процесса возбуждения, а у женщин хорошо развита вторая сигнальная система. Напротив, успешности обучения препятствуют недостаточная требовательность к себе и окружающим людям, низкий уровень притязаний, а также повышенный эмоциональный стресс, ипохондрия, истерия, невротизм, депрессия, психастения и недостаточное развитие второй сигнальной системы. Складывается впечатление, что слабая мотивация, отсутствие желания отличиться хорошей и отличной учебой приводит к неуверенности в своих способностях и ограничению самостоятельности, что, в свою очередь, ведет к низкой успеваемости. Сниженная способность заниматься, быстрая утомляемость отстающих студентов, по-видимому, ведет к их астенизации, т.е. в конечном счете к развитию невротических расстройств. Выраженные астеноневротические проявления у таких учащихся могут быть одной из причин снижения способности к концентрации внимания.

Полученные данные практически могут быть использованы в начале учебного года для выделения студентов, требующих индивидуального подхода в обучении. По-видимому, для этих студентов необходимо разработать психологически обоснованную систему стимуляции мотивации учебной деятельности, обеспечивающую стремление студентов хорошо учиться и глубоко освоить основы избранной профессии.

 

115

 

1. Гавриличев А. Л., Лукьянова Н. Ф. Критерии оценки свойства личности при определении профессиональной пригодности кандидатов в летные училища // Военно-медицинский журн. 1984. № 3. С. 53—54.

2. Генкин А. А., Медведев В. И., Шек М. П. Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения скорости переработки информации // Вопр. психол. 1963. № 1. С. 104— 110.

3. Конопкин О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психол. 1984. № 3. С. 42—53.

4. Мозговой В. Д. Исследование наследственной детерминации произвольного внимания // Проблемы генетической психофизиологии человека / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, И.В. Равич-Щербо. М.: Наука, 1978. С. 244—252.

5. Савищев В И., Марищук В. Л., Хилова Г. Н. Исследование некоторых характерологических особенностей методом анкетного опросника «ЧХТ» // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития форм контактов между людьми. Ленинград, 1970. С. 146.

 

Поступила в редакцию 27.V 1985 г.